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  • 加快推进江西省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进信息平台建设工作指引(试行)
  • 发布人:本站   发布时间:2019-04-16   阅读:次   字体:[ ]
  • 加快推进江西省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进信息平台建设工作指引试行


    为全面推进我省职业院校教学工作诊断与改进简称诊改信息平台建设工作,根据《教育部办公厅关于建立职业院校教育教学工作诊断与改进制度的通知》 教职成厅[2015]2号、《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案试行 >启动相关工作的通知》教职成司函[2015]168号等文件精神,在部分高职院校智能校园建设取得一定成绩的经验基础上,结合我省实际,特制定本工作指引。

    一、指导思想

    把握改建设方向,突出高职院校人才培养工作质量保证主体地位和责任,督促高职院校有效落实内部质量保证体系建设与运行实施方案简称学校实施方案,以建设智能化信息平台简称平台为支撑,以诊改为手段,加快内部质量保证体系建设,建立常态化的自主保证人才培养质量机制,不断提高师生员工的满意度和获得感,进一步提升办学水平和人才培养质量。

    二、目标任务

    高职院校智能校园建设水平可以分为“基础级”、“增强级”以及“智能级”三个层次。

    硬件建设。网络、服务器、存储、校园卡通、网络设备、视频监控等硬件设施建设,应充分考虑本校软件应用的现状,以合用、够用、、适当超前为原则。

    1.基础级:

    硬件设施基本满足都署及使用业务系统的需要,基本满足师生日常管理、教学以及校园生活的需要。

    2.增强级:

    1硬件设施较好地满足部署及使用业务系统的需要,较好地满足师生日常管理、教学以及校园生活的需要;

    2在网络的使用效率以及相关服务的便捷性方面有较高的水平高可用性。

    3.智能级:

    1硬件设施充分满足部署及使用业务系统的需要,充分满足师生日常管理、教学以及校园生活的需要;

    2在网络的使用效率以及相关服务的便捷性方面处于国内同类院校领先水平高可用性、先进性;

    3建成基于云计算技术的私有云环境;

    4建成基于人工智能技术的智能感知环境。

    确保数据安全的软硬环境建设。信息化业务系统覆盖学校教学、科研、学工、行政、公共服务、文化生活服务、社会服务和决策支持等方面。

    1.基础级:

    1实现基本业务如行政办公、学工、师资、学生招生就业、教务、顶岗实习、后勤等管理的信息化;

    2基本实现专业管理、课程教学、教学质量监督评价信息化。

    2.增强级:

    1实现大多数业务如行政办公、学工、师资、学生招生就业、教务、顶岗实习、后勤、科研、党团、校内外实践基地、离校、宿舍等学校工作的信息化,并有统一的数据共享中心;

    2基本实现数据化的师生发展轨迹;

    3能基本满足业务数据自动生成状态数据的需要;

    4基本实现职业能力分析、专业管理、课程教学、教学质量监督评价、学生档案管理、用人单位对接信息化。

    3.智能级:

    1实现学校各项工作的全面信息化;

    2全面实现数据化的师生发展轨迹,建立移动的师生综合服务中心;

    3全面满足业务数据与各种上报数据自动生成的需要;

    4实现专业全生命周期管理,包含专业定位分析、课程组织和实施、质量监控评价、用人单位对接信息化;

    5全面建立以APP或微信等形式的移动校园信息化平台和应用,数据能建立基于数据中心的计算模型,能满足数据挖掘的需要,并有操作提醒功能。

    (三)智能校园建设。通过综合信息服务平台,依托物联网、云计算移动互联社交网络、大数据等关键技术支持,集成了校园的分布式信息系统资源,为广大师生提供全面、协同的智能化感知环境,为教学、科研、 管理和生活提供智能化、个性化、便捷化的信息服务。

    三、诊改程序及具体指标

    建设阶段

    智能校园可以带动院校管理变革和教育现代化,诊改要确立目标体系,形成上下衔接、左右呼应的目标链和标准链简称两链,从业务系统中采集数据可自定义设置制度和标准的警告标识、判定公式、得分公式等??杉嗖馊缦履谌?

    1.学校发展规划是否成体系,学校发展目标是否传递至专业、课程、教师等层面,目标是否上下街接成链。学?;怪霸鹗欠衩魅?,是否建立岗位工作标准,标准和制度执行是否有有效机制。

    2.专业建设规划目标、标准是否与学校规划契合,是否与自身基础适切。专业人才培养目标与标准和课程教学目标与标准是否街接贯通,课程体系是否能支持人才培养目标与标准的达成,目标与标准是否明确、具体、可检测。

    3.课程建设规划目标,标准是否与专业建设规划契合,是否与自身基础适切??纬探萄勘暧氡曜己涂翁媒萄勘暧氡曜际欠裣谓庸嵬?,课堂教学是否能支 寺课程目标与标准的达成,目标与标准是否明确、具体、可检测。

    4.教师个人发展目标确定是否与学校师资队伍建设规划及专业建设规划等相关要求相适切,教师是否制定有个人发展计划及其相应的目标与标准。

    5.学生个人发展目标确定是否与学校人才培养方案及素质教育相关要求相适切,是否建立指导学生设计学业职业生涯规划的制度,学生是否制定有个人发展计划及其相应的目标与标准。

    运行阶段

    建成对学校当前状态进行诊断的各个层面的数据监测与预警中心,自动触发改进流程,形成五个层面“8字形质量改进螺旋”简称螺旋,实现质量体系运行常态化的诊断与改进。

    1.是否建有规划和年度目标任务分解、实施、诊断、改进的运行机制;实施过程是否有监测预警和改进机制, 方法与手段是否便捷可操作;是否建立学校各组织机构履行职责的诊改制度,方法与手段是否可操作,是否有效运行。

    2.是否建立专业、课程、课堂教学质量的诊改运行制度;诊改内容是否有助于目标达成,诊改周期是否合理。诊政方法与手段是否便捷可操作。

    3.教师个人发展的诊改周期是否合理,诊改手段是否便捷可操作;是否建立促进教师发展的外部干预机制。

    4.学校是否引导学生进行诊改,周期是否合理,手段是否便捷可操作;是否建立促进学生发展的激励机制。

    5.各层面的诊断结论是否依据数据和事实获得,自我诊断报告的陈述是否明确具体,改进的机制和措施是否有效;师生员工对学校诊改工作是否满意和有获得感。

    四、平台建设标准

    建立各类人员统一的诊改个性化门户,可实现各类应用系统的碎片化操作,如制度标准、目标管理、绩效考核、运行画像、诊断分析,五层指标达成仪表盘、任务达成情况、待办事项、消息预警等。并将业务系统使用频率最高的功能???、涉及到数据采集的功能移植到移动端。

    质量保证体系软件平台建设需要进行顶层设计,并且与智能校园建设融合。质量保证体系软件平台不仅仅建设数据分析平台,包括“两链”目标、标准打造、数据中心、业务子系统管理信息化、教学信息化等整体设计与构建,具体结构如下图所示。

    院校质量保证体系软件平台整体设计:业务子系统 数据中心 目标/标准 分析平台

    2.学校需要建立校本数据中心,统一门户、统一身份认证,消除信息孤岛,实现数据统一存储、统一标准,并提供对外交换数据的接口。

    3.学校是否围绕五个层面的目标达成,建有数据采集系统,实现源头数据即时采集。如教学平台可以作为教学组织与实施的重要工具平台,能学辅教,服务师生。在资源协作建设、优质课程复用、备课、教学任务发布、学习效果反馈、学情分析、教与学数据处理,贯通课前、课中、课后“教与学”全场景师生应用,形成教学大数据。

    4.典型的业务系统要互通互联场景,尤其是专业、课程层面,建设的信息化平台能够覆盖教学的三大主要应用领域的应用业分析与设计、教学组织与实施、质量分析与评价,尤其将人才培养方案作为专业建设、人才培养的主要标准,将专业和课程标准利用信息化手段流转到课程教学执行层,可分析专业培养目标与培养效果的达成度、专业定位与社会需求的适应度、教师及教学资源的支撑度、质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位的满意度等。

    5.平台基于各业务系统的实时数据,全面实现数据的分析、监测以及预警,能以图形化方式从不同的维度及层面进行展示,并可逐层钻取直至明细数据源头;对低于标准值的情况进行预警,实现预警信息的自动推送及对相应改进工作的跟踪反馈,并形成五层的诊改分析报告。

    五、预期成效

    建成全过程管理的诊改基础系统

    对接“8字型”质量改进螺旋运行机制,实现诊改全过程管理,全面建设集指标管理、任务管理、流程管理、预警管理、画像管理、报告管理、文件管理等多项功能于体的诊 断与改进信息平台,全面实现设指标、拟算法、分任务、强预警、重分析、做画像、出报告、存文件等支撑性功能,实现“五纵五横”诊改实施及复核工作的全过程管理。

    建成人才培养大数据系统

    依据学院现有信息化平台建设现状,结合诊改工作需求,聚焦专业全生命周期管理,建设职业能力分析系统、专业管理系统、课堂教学平台、质量监控与评价,做好数据融合与对接,实现诊改过程中各类数据伴随性采集和生成,形成人才培养大数据,支持学校的教学创新和管理改革。

    (三)建成分场景管理的应用系统

    根据不同用户和不同角色,呈现各自的诊断效果。立足学院、二级学院、职能部门、教师、专业、课程、学生、辅导员、教辅人员等不同角色的需求,以诊改过程中制定的诊断指标提供不同应用场景的绩效考核和业绩考核,切实实现全员质量管理体系机制和文化的构建。

    建成一支稳定的、专职的智能校园队伍

    学校领导特别是一把手应亲自主持学校的智能校园建设,诊改规划的制定及实施,并带头使用系统,熟练应用。培养一批专职的、分工明确的硬件以及软件维护人员,其中软件维护人员通过产教融合具备一定的开发能力。


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